DAFTAR ISI
Halaman
Daftar Isi i
Kata Pengantar ii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang 1
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa
B. Kurikulum yang berpusat pada siswa
C. Pertimbangan Implementasi
D. Penilaian Kurikulum yang Berpusat Pada Siswa
E. Aplikasi Untuk Pendidikan Tinggi
F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)
G. Learner Centered Design (Berpusat pada Peranan Siswa)
H. Problems Centered Design
BAB III PENUTUP
DAFTAR PUSTAKA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Secara tradisional, guru langsung proses belajar dan mahasiswa memegang peranan yang reseptif dalam pendidikan mereka. Dengan munculnya pendidikan progresif di abad ke-19, dan pengaruh psikolog, pendidik harus digantikan pendekatan kurikulum tradisional dengan “tangan-on” kegiatan dan “kerja kelompok”, dimana anak menentukan sendiri apa yang ingin ia lakukan dalam kelas. Kunci antara perubahan ini adalah premis bahwa siswa secara aktif membangun kurikulum mereka sendiri. Teoretisi seperti John Dewey , Jean Piaget , dan Lev Vygotsky yang kolektif kerja difokuskan pada bagaimana siswa belajar terutama bertanggung jawab atas pindah ke kurikulum yang berpusat pada siswa. Carl Rogers ide ‘tentang pembentukan individu juga memberikan kontribusi terhadap kurikulum yang berpusat pada siswa. Student-centred learning means reversing the traditional teacher-centred understanding of the learning process and putting students at the centre of the learning process. Siswa belajar-berpusat berarti membalikkan pemahaman tradisional berpusat pada guru dari proses kurikulum dan menempatkan siswa di pusat dari proses belajar. Maria Montessori juga berpengaruh dalam kurikulum berbasis pusat, di mana anak-anak prasekolah belajar melalui bermain.
Yang berpusat pada murid belajar memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses kurikulum penemuan dari sudut pandang otonom. Siswa mengkonsumsi waktu seluruh kelas membangun pemahaman baru tentang bahan yang dipelajari tanpa pasif, melainkan proaktif. Berbagai tangan-kegiatan yang diberikan dalam rangka untuk mempromosikan belajar sukses. Unik, khas gaya belajar namun dianjurkan dalam ruang kelas yang berpusat pada murid. Dengan menggunakan keahlian belajar yang berharga, siswa mampu mencapai tujuan kurikulum seumur hidup, yang selanjutnya dapat meningkatkan motivasi siswa di kelas.
Menurut Deci dan Ryan ” The Penentuan Nasib Teori (SDT) berfokus pada sejauh mana individu perilaku adalah motivasi diri dan self-ditentukan. “Oleh karena itu, ketika siswa diberi kesempatan untuk mengukur atau dia belajar itu, belajar menjadi insentif. Karena kurikulum dapat dilihat sebagai bentuk pertumbuhan pribadi, siswa didorong untuk memanfaatkan praktek swa-regulasi untuk merenungkan karyanya. Untuk itu, belajar juga bisa konstruktif dalam arti bahwa siswa berada dalam kontrol penuh dari belajar nya. Selama beberapa dekade terakhir, pergeseran paradigma dalam kurikulum telah terjadi di mana guru bertindak sebagai fasilitator dalam ruang kelas yang berpusat pada murid.
Pembinaan kurikulum adalah kegiatan yang mengacu pada usaha untuk melaksanakan, mempertahankan, dan menyempurnakan kurikulum yang telah ada, guna memperoleh hasil yang maksimal. Pelaksanaan kurikulum sendiri diwujudkan dalam proses belajar mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip dan tuntutan kurikulum yang dikembangkan sebelumnya bagi pendidikan/sekolah tertentu.
Dengan demikian, pembinaan kurikulum di sekolah dilakukan, setelah melalui tahap pengembangan kurikulum, atau setelah terbentuknya kurikulum baru. Pengembangan kurikulum sebagai tahap lanjutan dari pembinaan, yakni kegiatan yang mengacu untuk menghasilkan suatu kurikulum baru. Dalam kegiatan tersebut meliputi penyususnan-penyusunan, pelaksanaan, penilaian, dan penyempurnaan. Melalui tahap-tahap tersebut akan menghasilkan kurikulum baru. Dan dengan terbentuknya kurikulum baru, maka tugas pengembangan telah selesai.
Pengembangan kurikulum adalah sebuah proses siklus yang tidak pernah ada titik awal dan akhirnya. sebab, pengembangan kurikulum ini merupakan suatu proses yang bertumpu pada unsure-unsur dalam kurikulum, yang didalamnya meliputi tujuan, metode, material, penilaian dan balikan (feed back). Berdasarkan uraian tersebut, makalah ini bertujuan untuk mengetahui kurikulum yang berpusat pada siswa.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Kurikulum Yang Berpusat Pada Siswa
Kurikulum yang berpusat pada siswa (atau siswa yang berpusat pada siswa, juga disebut kurikulum yang berpusat pada anak) adalah sebuah pendekatan untuk pendidikan yang berfokus pada kebutuhan siswa , bukan orang lain yang terlibat dalam pendidikan proses, seperti guru dan administrator. Pendekatan ini memiliki banyak implikasi untuk desain kurikulum, isi kursus, dan interaktifitas kursus.
Misalnya, program yang berpusat pada siswa mungkin memenuhi kebutuhan audiens yang mahasiswa tertentu untuk mempelajari bagaimana untuk memecahkan beberapa masalah yang berhubungan dengan kerja dengan menggunakan beberapa aspek matematika . Sebaliknya, kursus yang terfokus pada kurikulum matematika mungkin memilih bidang matematika untuk menutupi dan metode mengajar yang akan dianggap tidak relevan oleh siswa.
Siswa belajar berpusat, yaitu, menempatkan siswa pertama, adalah kontras pendirian yang ada / mengajar berpusat pada guru dan karierisme. Siswa belajar berpusat difokuskan pada kebutuhan siswa, kemampuan, minat, dan gaya belajar dengan guru sebagai fasilitator kurikulum. Metode pengajaran di kelas mengakui suara mahasiswa sebagai pusat pengalaman belajar bagi setiap pelajar. Guru kurikulum yang terpusat memiliki guru di pusat dalam peran aktif dan mahasiswa dalam peran, reseptif pasif. Siswa belajar berpusat menuntut siswa untuk aktif, peserta bertanggung jawab dalam kurikulum mereka sendiri.
Penekanan pada kurikulum tersebut telah memungkinkan siswa untuk mengambil alternatif mengarahkan diri sendiri untuk belajar. Dalam berpusat guru kelas, guru adalah sumber utama untuk pengetahuan. Oleh karena itu, fokus belajar adalah untuk mendapatkan informasi seperti yang proctored kepada siswa. Juga, belajar hafalan atau menghafal catatan guru atau kuliah adalah norma beberapa dekade lalu. Di sisi lain, berpusat pada siswa kelas sekarang menjadi norma di mana kurikulum aktif sangat didorong. Siswa sekarang meneliti bahan penting berkaitan dengan keberhasilan akademis mereka dan produksi pengetahuan dipandang sebagai standar. Agar seorang guru untuk membelok menuju kelas yang berpusat pada siswa, ia harus menjadi sadar akan latar belakang beragam peserta didik nya. Untuk itu, penggabungan beberapa praktik pendidikan seperti Bloom Taksonomi dan Howard Gardner Teori kecerdasan Multiple bisa sangat bermanfaat bagi siswa-berpusat kelas karena mempromosikan berbagai modus gaya belajar yang beragam. Berikut ini menyediakan beberapa contoh mengapa belajar siswa yang berpusat harus diintegrasikan ke dalam kurikulum:
• Memperkuat motivasi siswa
• Meningkatkan komunikasi peer
• Mengurangi perilaku mengganggu
• Membangun hubungan murid-guru
• Mendorong penemuan / aktif belajar
• Tanggung jawab untuk seseorang belajar sendiri
Perubahan ini berdampak pendidik tentang metode mengajar dan cara siswa belajar. Pada dasarnya, bisa dikatakan bahwa kita mengajar dan belajar dalam paradigma konstruktivis-learning. Hal ini penting bagi guru untuk mengakui peningkatan peran dan fungsi dari praktek pendidikan nya. Sebagai perubahan pendidikan kita praktik, begitu pula pendekatan kami untuk mengajar dan belajar berubah. Oleh karena itu, pola pikir tentang mengajar dan belajar terus berkembang menjadi cara-cara baru dan inovatif untuk mencapai peserta didik yang beragam. Ketika seorang guru memungkinkan siswa untuk membuat pertanyaan atau bahkan mengatur panggung untuk keberhasilan akademis nya, belajar lebih produktif.
Dengan keterbukaan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, produksi pengetahuan sangat penting ketika memberikan siswa kesempatan untuk menjelajahi gaya kurikulum mereka sendiri. Dalam hal ini, kurikulum yang berhasil juga terjadi ketika peserta didik terlibat penuh dalam proses kurikulum aktif. Perbedaan lebih lanjut dari ruang kelas berpusat pada guru dengan sebuah kelas yang berpusat pada siswa adalah ketika guru bertindak sebagai fasilitator. Pada intinya, tujuan guru dalam proses kurikulum adalah untuk membimbing siswa untuk membuat interpretasi baru dari materi kurikulum.
Dalam hal praktik kurikulum, mahasiswa memiliki pilihan dalam apa yang mereka ingin belajar dan bagaimana mereka akan menerapkan pengetahuan yang baru mereka temukan. Menurut Ernie Stringer, “Mahasiswa proses belajar yang sangat ditingkatkan ketika mereka berpartisipasi dalam menentukan bagaimana mereka dapat mendemonstrasikan kompetensi mereka dalam tubuh pengetahuan atau kinerja ketrampilan.” Implikasi pedagogis memungkinkan siswa untuk menetapkan tujuan yang unik nya belajar.
Aspek kurikulum memegang pelajar bertanggung jawab atas produksi pengetahuan bahwa ia mampu menghasilkan. Pada tahap kurikulum, guru mengevaluasi peserta didik dengan memberikan umpan balik yang jujur dan tepat waktu mengenai kemajuan individu. Membangun hubungan dengan siswa merupakan strategi penting yang pendidik bisa memanfaatkan untuk mengukur pertumbuhan siswa di kelas yang berpusat pada murid.
Melalui keterampilan komunikasi yang efektif, guru mampu memenuhi kebutuhan siswa, minat, dan keterlibatan secara keseluruhan dalam materi kurikulum. Menurut James Henderson , ada tiga prinsip dasar kehidupan demokratis, yang katanya belum didirikan di masyarakat kita dalam hal pendidikan. Tiga prinsip dasar, yang dia sebut 3S tentang pengajaran untuk hidup demokratis, adalah:
• (Subjek Learning) – Siswa belajar terbaik dari subjek berpikir disajikan.
• (Self-Learning) – Orang harus terlibat diri dalam proses generatif.
• (Sosial Learning) – Empati adalah kekayaan dalam hal ini, interaksi sosial dengan orang lain beragam target untuk kemurahan hati.
Melalui interaksi peer-to-peer, berpikir kolaboratif dapat menyebabkan berlimpahnya pengetahuan. Menurut Lev Vygotsky teori, Zona Proximal Development (ZPD) , siswa biasanya belajar vicariously melalui satu sama lain. Melalui budaya perspektif sosial pada belajar, perancah adalah penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir independen. Vygotsky menyatakan, “Belajar yang berorientasi pada tingkat perkembangan yang telah dicapai adalah tidak efektif dari sudut pandang secara keseluruhan perkembangan anak. Ini tidak bertujuan untuk tahap baru dari proses pembangunan tetapi lebih tertinggal dari proses ini. ” Pada dasarnya, instruksi dirancang untuk mengakses tingkat perkembangan yang terukur ke panggung saat ini mahasiswa dalam pembangunan.
B. Kurikulum yang berpusat pada siswa
Dalam instruksi guru diarahkan:
• Siswa bekerja untuk mencapai tujuan kurikulum untuk menjadi pemikir kritis
• siswa lengkap yang dirancang oleh guru untuk mencapai keberhasilan akademis
• Siswa menanggapi ekspektasi positif ditetapkan oleh guru sebagai mereka maju melalui kegiatan
• Siswa diberikan motivator ekstrinsik seperti nilai dan manfaat yang memotivasi anak untuk menginternalisasi informasi dan obyektif menunjukkan pemahaman tentang konsep
• Siswa bekerja dievaluasi oleh guru
Pendekatan guru-diarahkan untuk belajar mengakui bahwa anak-anak membutuhkan harapan dapat dicapai dan bahwa siswa harus memiliki dasar yang kuat sebelum belajar konsep baru. Sebagai contoh, untuk belajar perkalian dengan benar, seorang mahasiswa harus memahami ulang dan pengelompokan tambahan. Proses ini tidak dapat ditemukan oleh sebagian besar siswa tanpa arah guru.
C. Pertimbangan Implementasi
Untuk menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, perhatian harus diberikan kepada aspek kurikulum:
• Apa yang anak ingin lakukan
• Bagaimana guru mampu mengakomodasi keinginan anak
• Apa yang membuat anak bahagia
• Mahasiswa interaksi
Karena sebagian besar kekuasaan tinggal dengan siswa, guru harus menyadari bahwa mereka patuh dalam proses kurikulum. Ini adalah peran guru harus nyaman dengan jika mereka menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada murid. Untuk dipertimbangkan sebagai lingkungan belajar yang berpusat pada siswa akan terbuka, dinamis, percaya, hormat, dan mempromosikan keunggulan subjektivitas anak-anak atas belajar objektif. Siswa akan berkolaborasi dalam tangan-on masalah dengan sedikit atau tidak ada instruksi guru dan membuat kesimpulan mereka sendiri. Ini pengalaman belajar melibatkan seluruh pribadi – perasaan, pikiran, keinginan, keterampilan sosial, dan intuisi. Hasilnya adalah orang yang diberi kuasa terhadap norma-norma sosial konvensional, seorang mahasiswa yang riang dan tidak menghakimi orang lain.
D. Penilaian kurikulum yang berpusat pada siswa
Salah satu perbedaan paling penting antara kurikulum yang berpusat pada murid dan kurikulum yang terpusat pada guru dalam penilaian. Dalam belajar siswa yang berpusat pada siswa berpartisipasi dalam evaluasi kurikulum mereka. Ini berarti bahwa siswa yang terlibat dalam memutuskan cara untuk menunjukkan kurikulum mereka. Mengembangkan penilaian yang mendukung kurikulum dan motivasi sangat penting bagi keberhasilan pendekatan yang berpusat pada murid. Salah satu alasan utama menolak guru kurikulum siswa yang berpusat adalah pandangan penilaian bermasalah dalam praktek. Sejak nilai guru yang ditugaskan begitu erat terjalin ke dalam kain sekolah, diharapkan oleh mahasiswa, orang tua dan administrator sama, memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam penilaian agak diperdebatkan.
E. Aplikasi untuk Pendidikan Tinggi
Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa telah terbukti efektif dalam pendidikan tinggi. Sebuah universitas tertentu yang berupaya untuk mempromosikan kurikulum yang berpusat pada siswa di seluruh universitas dengan menggunakan metode berikut:
Analisis praktek yang baik oleh guru-guru pemenang penghargaan, di semua fakultas, untuk menunjukkan bahwa, mereka memanfaatkan bentuk aktif belajar siswa.
Setelah menggunakan analisis yang lebih luas untuk mempromosikan penggunaan praktik yang baik
Sebuah kursus pelatihan guru wajib untuk guru SMP baru, yang mendorong kurikulum yang berpusat pada murid.
Proyek yang didanai melalui pengajaran bantuan pembangunan, yang 16 adalah berkaitan dengan pengenalan pengalaman belajar aktif.
Sebuah kualitas program-tingkat inisiatif perangkat tambahan yang digunakan survei siswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan potensi daerah untuk perbaikan.
Pengembangan model pengajaran berbasis luas dan lingkungan belajar yang mempengaruhi perkembangan kemampuan generik, untuk memberikan bukti tentang perlunya lingkungan belajar interaktif
Pengenalan review program sebagai ukuran jaminan kualitas (Kember, 2009).
Setelah dua tahun, peringkat berarti menunjukkan persepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar dan lingkungan belajar di universitas semua naik secara signifikan (Kember, 2009).
Keberhasilan inisiatif di universitas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa dengan mengadaptasi pendekatan yang lebih berorientasi siswa untuk pendidikan, siswa akan menikmati pengalaman belajar yang lebih positif yang kemungkinan akan membantu mereka mengembangkan semangat yang lebih besar untuk belajar dan menyebabkan lebih sukses dalam mereka belajar usaha.
F. Subject Centered Curriculum (Berpusat pada Siswa)
Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi vertikal dan horizontal. Dimeni horizontal berkenaan dengan penyusunan dari lingkup isi kurikulum (proses belajar mengajarnya). Dimensi vertikal menyangkut penyususnan sekuen bahan berdasarkan urutan tingkat kesukaran (penyusunannya dari mudah kesulit).
Kelebihan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :
Mudah disusun, dilaksanakan , di evaluasi dan disempurnakan
Para pengajaranay tidak perlu persiapan khusus, , asal menguasai ilmu atau bahan yang diajarkan sering dipandang sudah dapat menyampaikannya.
Kekurangan Subject Centered Curriculum (berpusat pada siswa) diantaranya :
Karena pengetahuan diberikan secara terpisah-pisah, hal itu bertentagan dengan kenyataan, sebab dalam kenyataan pengetahuan merupakan satu kesatuan
Karena mengutamakan siswa maka peran serta didik sangat pasif.
Pengajaran lebih menekankan pengetahuan dan kehidupan masa lalu, dengan demikian pengajaran lebih bersifat verbalitas dan kurang praktis.
Bentuk perbaikan kurikulum Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa:
1. The subject design
Materi pel disajikan secara terpisah
Pengetahuan siswa tidak terintegrasi, tapi terpisah-pisah
Kurang memperhatikan minat siswa
Penguasaan materi secara hapalan
2. The disciplines design
Pengembangan dari subject design
Isi kurikulum berdasarkan disiplin ilmu
Siswa didorong utk memahami logika /struktur dasar suatu disiplin, memahami konsep,ide, dan prinsip penting
Meggunakan pendekatan inkuiri dan diskoveri
3. The broad fields desaign
Memperbaiki kelemahan dari yg sebelumnya
Menyatukan beberapa pelajaran yg berhubungan
Pemahaman siswa diupayakan komprehensif
Kemampuan guru terbatas (utk SMP/SMA)
G. Learner Centered Design (Berpusat pada Peranan Siswa)
Penyusunan pengembangan kurikulum berdasarkan pada peserta didik dan bukan berdasarkan isi, kurikulum tidak diorganissikan sebelumnya tetapi dikembangkan bersama guru dengan siwa dalam penyelesaian tugas guru-guru dan siswa, minat, kebutuhan, dan tujuan.
Kelebihan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :
Motivasi instrinsik pada siswa
Pembelajaran memperhatikan perbedaan individu
Kegiatan pemecahan masalah memberikan kemampuan dlm menghadapi kehidupan di luar sekolah
Kekurangan Learner Centered Design (berpusat pada peranan siswa) diantaranya :
Kenyataan, siswa belum tentu tahu persis kebutuhan dan minatnya
Kurikulum tidak mempunyai pola dalam penyusunan strukturnya.
Sangat lemah dlm kontinuitas dan se kuens bahan
Menuntut guru yg ahli dalam banyak hal
H. Problems Centered Design
Problem desain centered berawal dari pada filsafat yang mengutamakan peranan manusia (man centered) yang menekankan pada kesatuan kelompok yaitu kesejahteraan masyarakat, menekankan pada isi, kurikulum mereka disusun sebelumnya, model kurikulum ini berasumsi bahwa manusia sebagai mahluk sosial.
Variasi model kurikulum ini, yaitu:
1. The Areas Of Living Design
Penekanan pada prosedur belajar melalui pemecahan masalah dan memiliki tujuan yang bersifat proses dan isi diintegrasikan. Menggunakan pengalaman dan situasi nyata dari siswa sebagai pembuka jalan dalam mempelajari bidang kehidupan.
Kelebihan:
• Integrasi dari beberapa subjek berdasarkan problema sosial
• Prosedur belajar pemecahan masalah
• Penyajian siswa yg relevan dengan kebutuhan masyarakat
Kelemahan:
• Penentuan lingkup/sekuens dari bidang kehidupan yg esensial, sulit dilakukan
• Kurang/lemahnya kontinuitas/integritas organisasi isi kurikulum
• Mengabaikan warisan budaya
2. The Core Design
Dalam mengintegrasikan siswa, mereka memilih mata pelajaran/siswa tertentu mereka memilih suatu mata pelajaran sebagai inti (core), dan pelajaran lain dikembangkan disekitar inti/core tersebut. The core desagn diberikan oleh guru yg berpengetahuan dan berwawasan luas, bukan spesialis disamping bimbingan guru terhadap perkembangan sosial pribadi siswa.
Beberapa bentuk variasi the core desagn kurikulum, yaitu:
• The separated subject core
Salah satu usaha untuk mengatasi keterpisahan antar mata pelajaran, beberapa mata pelajaran yang dipandang mendasari atau yang menjadi inti pelajaran lainnyadjadikan core.
• The correlated core
Berpangkal dari The separated subject core pengintegrasiannya bukan bukan hanya dua atau tiga pelajaran, dengan jalan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran yang erat hubungannya.
• The fused core
Berpangkal dari separated subject, pengintegrasiannya bukan bukan hanya dua atau tiga pelajaran. Dalam studi inidikembangkan tema-tema masalah umum yang yang dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang.
• The activity/sekuens core
Berkembang dari learner centered desaignya berpusat pada minat dan kebutuhan peserta didik.
• The areas living core
Bentuk desain ini dipandang sebagai core desain yang paling murni dan cocok untuk program pendidikan umum.
• The sosial problems core
Bersifat terbuka untuk penyempurnaan pada setiap sat, agar tetap mutakir dan relevandengan perkembangan masyarakat.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. ….
2. ….
3. …
B. Saran
1. …
2. …
3. …
DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benjamin. (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan. Susan Fauer Company, Inc
Estes, Cheryl. (2004). Mempromosikan-Centred Belajar Mahasiswa dalam Pendidikan Experiential. Jurnal Pendidikan Experiential, 27 (2), pp 141-161
Nasution, S. 2008. Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Stringer, E. (2008). Penelitian tindakan dalam pendidikan. (2nd Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc
Sukmadinata, Nana S. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://en.wikipedia.or g/wiki/Student-centred_learning